jueves, 5 de abril de 2018

CAPACITACIÓN: EDUCACIÓN RELIGIOSA


instituto escuela de la fe


programas 2018

Abril 2018 - Últimos Cupos
MAGISTER DIDÁCTICA
DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA
2ª versión.
Inicio: Abril 2018

POSTÍTULO EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR CATÓLICA
7ª versión.
Inicio: Abril 2018
        contacto

           Ejecutiva: Carolina Palacios.
           Mail: cpalacios@uft.cl
           Fono: +56 2 2420 7575
           Dirección: Av. Pedro de Valdivia 1999, Providencia, Santiago. postgrados.uft.cl

CAPACITACIÓN: DIPLOMADO EN NEUROCIENCIAS - MODALIDAD A DISTANCIA


lunes, 2 de abril de 2018

ARTÍCULO: LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La conciencia fonológica se define técnicamente como una habilidad metalingüística que consiste en la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado.

En este artículo me voy a centrar en algunas preguntas clave sobre el tema: ¿En qué consiste realmente esta habilidad? ¿Qué importancia tiene el aprendizaje de la lectura? ¿ Es un predictor de la dislexia? ¿En qué cursos se debe estimular? ¿Es lo mismo conciencia fonológica que fonética?


La conciencia fonológica como habilidad metalingüística

En primer lugar la conciencia fonológica se define como una habilidad metalingüística. Eso quiere decir que es una habilidad que se centra en la reflexión sobre el propio lenguaje.

No se trata de una habilidad lingüística en el sentido de que no es un requisito necesario para poder comunicarse. Un niño puede hablar y comunicarse sin tener conciencia fonológica.

El Lenguaje oral se puede dividir en otros elementos

Aparentemente el discurso oral, aparece como algo continuo, como una cadena de sonidos. Sin embargo, los sonidos del habla, se pueden dividir inicialmente en una primera unidad: la palabra.

A su vez, las palabras se pueden dividir en otras unidades menores: la sílaba.

Y finalmente, las sílabas (y las palabras) se pueden dividir en otras unidades más pequeñas aún: los fonemas, que son los diferentes sonidos que conforman el habla.

Por tanto, los aspectos estructurales del lenguaje hablado son la palabra, la sílaba y el fonema.

Capacidad de manipular los aspectos estructurales del habla

La conciencia fonológica es la capacidad de tomar conciencia de esos elementos estructurales del habla y a la vez, es la capacidad de poderlos manipular, es decir, discriminar, añadir, suprimir, contar, etc... podíamos decir que "jugar" con ellos.

La toma de conciencia y la manipulación son las habilidades que conforman la conciencia fonológica.

Tres niveles

La mayoría de los autores están de acuerdo en dividir la conciencia fonológica en tres niveles:
  • La conciencia léxica, sería el nivel de conciencia fonológica centrado en la palabra.
  • La conciencia silábica, centrada en la sílaba.
  • Y finalmente la conciencia fonética, centrada en los fonemas.
Aunque conciencia fonológica y fonética son parecidos, se refieren a aspectos diferentes. La conciencia fonética es el nivel centrado en los fonemas; mientras que la conciencia fonológica es la habilidad general centrada an la palabra, sílaba y fonema.

Conciencia fonológica y lectura

La relación entre la conciencia fonológica y la lectura ha sido objeto también de muchas investigaciones. Normalmente la relación se ha planteado de la siguiente manea:
  • ¿Es un requisito indispensable dominar la conciencia fonológica para aprender a leer?
  • ¿Es la conciencia fonológica la que desarrolla la lectura o es al contrario: la lectura la que desarrolla la conciencia fonológica?
Aunque hay teoría y resultados en ambas direcciones, la mayoría de las investigaciones apuntan a un enriquecimiento mutuo.

Es decir, que el desarrollo de la conciencia fonológica favorece y facilita el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Y a su vez, el aprendizaje y dominio de la lectura y escritura, favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica.

Continúe leyendo aquí el artículo de mundoprimaria.com



domingo, 1 de abril de 2018

¡FELIZ PASCUA DE RESURRECCIÓN!


“La alegría del Evangelio llena el corazón y la vida entera de los que se encuentran con Jesús.  Con Jesucristo siempre nace y renace la alegría”

(Papa Francisco).


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¡FELIZ PASCUA DE RESURRECCIÓN!

miércoles, 28 de marzo de 2018

ARTÍCULO

Repitencia del año escolar
Impacto negativo, Costo muy alto, Evidencia moderada

Repitencia del año escolar
Los estudiantes que no alcanzan un determinado nivel de aprendizaje al final del año escolar deben repetir el año uniéndose a una clase de estudiantes más jóvenes el año académico siguiente. También se conoce como "repetir un curso", "repetir un año" o "fracasar un curso/año". Para estudiantes de secundaria, la repetición de un año generalmente se limita a la materia específica o clases que el estudiante no aprobó.

¿Cuán efectiva es la intervención?
La evidencia sugiere que en la mayoría de los casos la repetición de un año es perjudicial para las posibilidades de éxito académico del estudiante. Además, los estudios muestran sistemáticamente mayores efectos negativos para los estudiantes de contextos desfavorecidos, lo que sugiere que la práctica de repetir un año probablemente aumente la desigualdad educativa. La repetición de un año también es probable que conduzca a mayores efectos negativos cuando se utiliza en los primeros años de la educación primaria así como para estudiantes de minorías étnicas y para estudiantes nacidos en verano.

La evidencia sugiere que en la mayoría de los casos repetir un año es dañino para el estudiante y su desarrollo académico posterior.

Los estudiantes que repiten un año consiguen un retroceso de progreso académico de 4 meses en el transcurso de año comparados con los que avanzan al siguiente nivel. Además, los estudios sugieren que es poco probable que los estudiantes que repiten un año se pongan al día con pares de un nivel similar que pasan de año, incluso después de completar un año adicional de escolaridad. Los estudios también sugieren que los estudiantes que repiten un año, son más propensos a abandonar la escuela antes de completar sus estudios.

Aunque el impacto promedio general es negativo, algunos estudios sugieren que en circunstancias individuales algunos estudiantes pueden beneficiarse, particularmente a corto plazo. Sin embargo, no parece ser fácil identificar cuáles estudiantes se beneficiarán, lo que sugiere repetir un año es significativamente riesgoso.

Evidencia en América Latina
La evidencia en América Latina no muestra un consenso general sobre los beneficios o riegos que una política de repetición escolar tiene para los resultados de aprendizaje. La mayoría de los estudios muestran que la repetición es negativa para los estudiantes, los profesores y el mismo rendimiento académico. La investigación sugiere que la repetición tiende a ser entendida como la responsabilidad del estudiante, más que como el resultado de metodologías de enseñanza pobres, o producto de malas relaciones profesor-alumno u otros factores asociados al ambiente escolar o el contexto socioeconómico desde el cual provienen los estudiantes.

Continúe leyendo aquí el artículo de summa

Fuente: SUMMA 
laboratorio de investigación e innovación en educación

martes, 27 de marzo de 2018

CAPACITACIÓN

Mineduc abre postulación a cursos gratuitos con más de 5 mil cupos para educadoras, docentes y directivos

El Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), dispone  cursos gratuitos dirigidos a educadoras, docentes y directivos de establecimientos municipales, particulares subvencionados y de administración delegada. Las postulaciones estarán abiertas hasta el 16 de abril en catalogo.cpeip.cl

Fuente: Mineduc.cl