jueves, 2 de febrero de 2017

ARTÍCULO: EDUCAR EN LA FASCINACIÓN, NO EN LA FRUSTRACIÓN

"Las investigaciones en neurociencia y educación demuestran que el proceso de aprendizaje es mucho más efectivo y rico cuando combinamos calidez humana, emociones, buen ánimo, cooperación y elementos sorpresa." Marta Ligioiz en Neuromitos en educación

¿Por qué la escuela tiene que ser aburrida y frustrante cuando podría y debería ser fascinante?

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la palabra fascinación tiene dos significados distintos, contrapuestos, que nos pueden ayudar a entender cómo es y cómo debería de ser la educación: 1. Engaño o alucinación. 2. Atracción irresistible.

Tradicionalmente (y siempre teniendo en cuenta de que ha habido y hay excepciones), la educación ha sido "fascinante" según la primera acepción de la palabra. Es decir, se ha basado en el engaño de que la escuela debe seleccionar a los mejores, en la farsa de que aprobar es siempre lo mismo que aprender, en la falacia de que "la letra con sangre entra", en la mentira de que un examen sirve para evaluar el aprendizaje. En realidad, la educación que se ofrece en nuestras escuelas debería ser "fascinante" según la segunda acepción porque debería provocar una atracción irresistible en los alumnos.

Para entender mejor lo que hemos explicado, imaginemos que la escuela es un pavo real.

Para la mayoría de nuestros alumnos la escuela es como un pavo real que no tiene desplegada su cola, por lo que no le parece atractiva, no capta su atención, no le resulta motivadora.

En cambio, la escuela debería ser siempre como un pavo real mostrando las plumas multicolores de su cola, es decir, debería ser atractiva, interesante y motivadora para los alumnos.


Lo memorístico, lo repetitivo, lo mecánico, lo monótono... no resulta nunca fascinante. Lo significativo, lo sorprendente, lo novedoso, lo creativo, sí.

Fuente: salvarojeducacion.com

miércoles, 1 de febrero de 2017

ARTÍCULO: IDEAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS

La recompensa del placer de leer para los niños

Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que difícilmente se adquiere en la edad adulta. Entre las ideas para fomentar el hábito de la lectura figuran hacerlo desde la más tierna infancia. La afición a la lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse cuando se ha despertado en la niñez. A veces escuchamos a los padres lamentarse: “a mi hijo no le gusta leer”. Y lo dicen con cierta inquietud. En realidad, hay muchas personas a las que no les gusta leer. Es una cuestión de temperamento, de intereses.
Leer es una actividad contemplativa que necesita concentración, silencio, aislamiento, inmovilidad, exclusividad. Pero, a pesar de las excepciones, la afición a la lectura depende también de cómo se haya abordado la cuestión cuando los niños ya leen.

Ideas que ayudan a motivar a los niños a leer

Muchas veces se ha considerado que un niño sabe leer porque pronuncia una frase escrita. A los seis o siete años aproximadamente, comienza a utilizar un código, pero le hará falta tiempo para saber utilizarlo realmente. Porque saber leer es apropiarse del texto: elegir la lectura, leer rápidamente, ser capaz de servirse del texto para algo, hablar del mensaje, completarlo y ampliarlo con otras lecturas.

•- Un niño de siete años no digiere cualquier libro. Si no comprende lo que lee, no desarrollará una auténtica actividad de lector.

•- El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades, adaptado a su sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.

- La lectura-placer es un magnífico entrenamiento para entender y apreciar los libros de texto. Y los libros de texto sugieren aficiones y otras lecturas.

•- Hay que dejar al niño elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no sea por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas interesantes.

•- Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos. Animales, brujas, la prehistoria...… La propuesta debe ser amplia y variada. Si un niño está fascinado por un tema, decidirá voluntariamente detenerse en comprender el texto, ayudado por las imágenes.

•- Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es dificultosa y lenta y puede acabar cortando la comunicación.

•- No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresión, y la lectura-placer. En la lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el sentido. No importa. Él solo se corregirá.

•- La cita periódica y puntual con la lectura-placer es muy positiva.

-• Libros, revistas, cómics. La calidad es lo importante.

La recompensa del placer de leer

Leer demanda un esfuerzo y es preciso recibir una recompensa. Hay muchas formas de entrar en la lectura. Se lee para:
- Instruirse y aprender
- “Crecer”
- Pasar un buen rato
- Pensar y reflexionar
- Viajar
- Conocer otras formas de pensar
- Afirmar la personalidad
- Relajar tensiones
-  Informarse

Fuente: conmishijos.com


martes, 31 de enero de 2017

ARTÍCULO. UNA TENDENCIA: TOMARSE UN AÑO SABÁTICO ANTES DE ENTRAR A LA UNIVERSIDAD

El 60% de los jóvenes que no saben qué estudiar y optan por un año libre aseguran que les permite identificar mejor cuál es su vocación. Las ventajas son múltiples.


En los últimos años se ha percibido un aumento de los jóvenes que a los 18 años deciden postergar su entrada a la educación superior y tomarse un año sabático. De hecho, datos del Sistema Único de Admisión (SUA) revelan que, para esta admisión 2017, un 41% del total de postulantes corresponde a promociones de años anteriores.

Las razones de este fenómeno son diversas, pero en su mayoría se da en quienes no alcanzaron el puntaje para su carrera de preferencia, no saben qué estudiar o aún no se sienten preparados. Es el caso de Isidora Mc-niven: la joven salió del colegio en 2015 y se matriculó en la carrera de diseño en la Pontificia Universidad Católica de Chile, pero lo congeló antes de iniciar las clases para irse a estudiar inglés a Australia durante 2016.

“No quería hacerlo como todos lo hacen, es decir, salir del colegio y entrar a la universidad. Primero quería salir y crecer. Mis papás me apoyaron, pero de mis amigos nadie creía que me iría a vivir al otro lado del mundo sola a los 18 años hasta que me fui”, señala.

Este año Isidora ingresará a la universidad. Asegura que la experiencia le sirvió para independizarse y valorar lo que tenía en Chile, además para ser más responsable y abierta de mente.

Una alternativa a la deserción

Uno de cada tres alumnos deserta de su carrera al primer año, según datos del Mineduc. Si bien las razones varían, un año sabático o tomando cursos podría ser una opción para ayudar a los jóvenes a darse cuenta de lo que quieren hacer con su futuro y las agencias de viajes lo saben.

Vivir una experiencia internacional, aprender un idioma o diversificar sus contactos son algunas de las razones que motivan a los jóvenes a vivir unos meses en el extranjero. Cifras de Education First (EF) evidencian que de las 2.500 personas que optaron en 2016 por alguno de sus programas, un 42% tenía entre 16 y 19 años. El 40% tomó un curso de larga duración o de año sabático.

Otra opción es trabajar. En países como Australia y Nueva Zelanda las visas para viajar y poder conseguir un trabajo se entregan a jóvenes entre 18 y 30 años por un plazo de máximo un año.

“Es una alternativa que muchos chilenos están tomando ya que es una experiencia nueva y que les da un tiempo para pensar en sus futuros horizontes”, asegura Jorge Núñez, coordinar de Cocha Joven.

Agrega que, al regreso, estos jóvenes ganan oportunidades de ser más valorados por las empresas que los contratan y también en la universidad, por el hecho de ser alumnos más preparados y con una visión distinta del mundo, no tan cerrada como cuando salieron del colegio.

Una tendencia mundial

Si bien en Chile esta tendencia ha ido en alza en el último tiempo, en Europa y Estados Unidos comenzó hace más de 40 años. Incluso, el término usado para referirse a este fenómeno es Gap Year y varias de las más prestigiosas universidades del mundo lo recomiendan.

En su sitio web de admisión, la Universidad de Harvard (EE.UU.) explica por qué es beneficioso optar por un año sabático y motiva a los jóvenes a elegir esta opción antes de entrar a la universidad. Es el caso de Malia Obama, la hija mayor del presidente saliente de Estados Unidos que, al igual que muchos estadounidenses, decidió postergar un año su ingreso. Durante ese tiempo hizo voluntariado en Perú y Bolivia, y recorrió otras partes del mundo.

Otras ventajas

A lo largo del mundo es cada vez más común que, junto a las jornadas de postulación y admisión, se lleven a cabo Gap Year Fairs, es decir, ferias en donde se informa sobre todas las opciones de trabajo, cursos o voluntariados para aquellos que deciden congelar sus estudios un año a partir de las inquietudes de cada estudiante.

Desde Harvard aseguran que tomar un año sabático reduce los índices del Síndrome de Burnout, un fenómeno que se traduce en el agotamiento excesivo de los alumnos y que los aleja de alcanzar sus objetivos.

Según el libro The Gap Year Advantage (La ventaja de un año sabático, en español) publicado el 2005 por Rae Nelson y Karl Haigler, al 60% de los jóvenes que decidieron tomar un año antes de ingresar a la universidad les ayudó a decidir mejor su carrera y vocación.

Fuente. emol.com

lunes, 30 de enero de 2017

NOTICIA: CEDLE LANZA SOFTWARE GRATUITO PARA LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES 

Liderando Escuelas para monitorear y liderar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Un software gratuito que te apoya en la gestión pedagógica, sistematizando y organizando la información de los acompañamientos al aula de tu establecimiento educacional. Liderando Escuelas ofrece herramientas en línea con los planteamientos del Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE, 2015) y el Marco para la Buena Enseñanza (MBE, versión en revisión 2016), y apoya áreas del PME de tu establecimiento educacional.
Accede y podrás crear una cuenta para tu establecimiento y dar acceso a profesores y directivos para trabajar colaborativamente.
Las dos principales áreas en las que actualmente queremos apoyarlos es en:
  • - Procesos de acompañamiento al aula
  • - Conocer y compartir prácticas destacadas
Para mayor información visita la página CEDLE

                 

martes, 24 de enero de 2017

ARTÍCULO:¿SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN PREESCOLAR?



En la página web Educrea encontramos este interesante artículo que queremos compartir con ustedes.

Frente a la pregunta ¿los niños y niñas de preescolar deberían aprender a leer y escribir? Existen posturas variadas, las cuales argumentan sus puntos de vista desde enfoques diferentes.

El documento que compartimos en esta oportunidad propone una respuesta a esta interrogante, señalando los criterios a tener en cuenta al momento de inclinarse por una alternativa.

La lectura de este artículo podrá orientar a nuestros lectores tanto en la conveniencia de propiciar estos aprendizajes en los párvulos, como en la concepción de una práctica pedagógica centrada en promover experiencias significativas y auténticas de comunicación.




miércoles, 18 de enero de 2017

NOTICIA: TODO LO QUE NECESITAS SABER SOBRE EL AUMENTO DE LAS HORAS NO LECTIVAS

Entre el 2017 y 2018, aumentarán en 461.947 mil horas el tiempo total que los profesores chilenos disponen semanalmente para el trabajo fuera del aula. (Sepúlveda, 2015) 
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A partir del 2017, con la nueva Política Nacional Docente, todos los docentes que trabajen en establecimientos con financiamiento  estatal (escuelas municipales, particulares subvencionadas y de administración delegada) verán cómo su tiempo no lectivo aumenta de un 25% a un 30% para realizar -fuera del aula- diversas acciones que tengan fines  pedagógicos.  
Sin duda, esta modificación mejorará la  calidad de vida de nuestros docentes y educadores. Y se espera, que en un futuro cercano, logre impactar positivamente en el aprendizaje  de nuestros niños y niñas. Pero, ¿qué impacto tendrá esta modificación en la organización escolar? ¿Cómo asegurar este tiempo a los docentes? ¿Qué deben saber las escuelas? Aquí te contamos
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Horas No Lectivas: 9 cosas que debes saber

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1. Financiamiento: Para asegurar el aumento de horas no lectivas, la subvención escolar aumentará los años 2017 y 2019 para todos los establecimientos municipales y particulares subvencionados..

2. Tiempo no lectivo:  En 2017, el tiempo no lectivo aumentará su proporción a, al menos, 30% de las horas de contrato dedicadas al aula (30% no lectivo / 70% lectivo). En 2019 el tiempo no lectivo aumentará a 35% de las horas de contrato  (35% no lectivo / 65% lectivo).

.3. Incentivos al trabajo en contextos vulnerables: Los profesores de primer ciclo (1º a 4º básico) que se desempeñen en escuelas con más de 80% de alumnos vulnerables, tendrán mayor tiempo no lectivo: 40% de horas no lectivas desde 2019.  Para esto, los sostenedores tendrán autorización para utilizar recursos SEP.

4. Se resguarda el uso de tiempo no lectivo: Con la nueva ley se resguarda que el 40% del tiempo no lectivo sea utilizado en tareas relacionadas al aula: planificación de clases, evaluaciones de aprendizajes, así como otras actividades pedagógicas relevantes al establecimiento, previa consulta al Consejo de Profesores.

5. Gestión del tiempo no lectivo y redistribuir de tareas: Debido al aumento, los directivos deberán tomar decisiones y redistribuir las tareas para el año 2017 considerando las diferentes posibilidades para cada profesor. Te presentamos 3 opciones que tu establecimiento podría considerar: 1) Aumentar las horas de contrato del profesor para lograr la nueva proporción (en caso de ser posible) 2) Reducir la cantidad de horas lectivas del profesor, y contratar a otro docente que realice las horas lectivas que quedarán liberadas 3) Reducir la cantidad de horas lectivas del profesor, y reasignar las horas lectivas liberadas a otro docente del colegio con menor carga horaria.

6. Asignación de hora no lectivas por bloques: Los equipos directivos debieran procurar que las horas no lectivas sean asignadas en bloques de tiempo, los cuales sean suficientes para que los profesores puedan desarrollar la totalidad de sus labores asociadas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. Se recomienda facilitar espacios de trabajo colaborativo: Con la definición de bloques de tiempo no lectivo, se presenta una gran oportunidad para coordinar instancias de trabajo colaborativo entre docentes, con el fin de potenciar las comunidades de aprendizajes.

8. Los establecimientos deben evitar la sobrecarga laboral:  Los docentes prefieren priorizar, en su tiempo no lectivo, el desarrollo de actividades de planificación y capacitación. Por lo cual se sugiere que reduzcan actividades que los docentes desean disminuir, tales como: actividades gestión, reemplazos y supervisión. Más información sobre estos datos en el siguiente estudio.

9. La comunidad educativa debe procurar el buen uso de tiempo: El tiempo no lectivo debe estar centrado a fines pedagógicos, ya que según Estudio de Uso del tiempo no lectivo: El 78% del tiempo docente realizado fuera de la jornada laboral, está dedicado a actividades de planificación. Para profundizar en esta información revisa la siguiente publicación.

FUENTE: eligeducar.cl

ARTÍCULO: EL GPS DEL APRENDIZAJE - LA NUEVA FORMA DE RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES ESTE 2017


Todos los años, profesores y educadores buscan nuevas formas de retroalimentar a sus estudiantes para promover aprendizaje significativos. Algunos docentes buscan estrategias que ya están probadas, pero otros van mucho más allá. Para esos profesores, hoy  presentamos “El GPS del Aprendizaje”.

GPS es el anacronismo que, al igual que un aparato de geo posicionamiento, guiará a tus alumnos durante este año. El GPS del aprendizaje, les mostrará a tus estudiantes el destino final y qué camino que deben seguir, les indicará dónde están actualmente y les mostrará los pasos a seguir para llegar hasta donde ellos quieran llegar.

¿Cuál es tu destino final en el aprendizaje?, ¿dónde estás actualmente con tus conocimiento o habilidades? Y ¿Qué caminos debes tomar para potenciar tu conocimiento o habilidades?  Son solo algunas de las preguntas que tus estudiantes podrán responder a final de año.

Para implementar el “GPS del aprendizaje” es importante que profesores y educadores sean conscientes de la importancia que tiene la retroalimentación en el proceso formativo de un alumno. Además de entregar información clave para lograr este objetivo.
Si un profesor quiere retroalimentar a sus estudiantes solo debe utilizar las siguientes preguntas:

Meta (G): ¿Cómo sé que mis estudiantes tienen claridad de lo que se espera? Muéstrales diferentes modelos de trabajos de calidad de otros alumnos que los ayudarán a fijar un estándar. Entrégales una demostración de habilidades para que noten cómo llegan a la meta. Haz que completen la frase “Sabré que lo estoy haciendo bien cuando…”. Pregúntale a los estudiantes cuál es su objetivo o meta de aprendizaje y que lo expliquen con sus propias palabras.
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Posición (P): ¿De qué manera le muestro a los estudiantes su posición relativa respecto de la meta u objetivo? Usa una rúbrica objetiva que entregue metas por cada nivel, no hagas comentarios poco claros. Nuevamente usando una rúbrica, pregúntale a los alumnos por una auto-evaluación. Haz conferencias en grupo o uno a uno. Y haz que los estudiantes comparen su trabajo con el modelo de calidad buscando diferencias y similitudes.
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Paso (S): ¿Qué estrategias específicas, habilidades o información necesitan los estudiantes para progresar? Entrégales uno o dos pasos para iniciar el progreso, muchos pasos podrían abrumarlos. Si hace una retroalimentación al curso completo o una demostración a solo un alumno, mostrar una habilidad o una estrategia podría ayudar. Lo mejor es mostrar las estrategias o habilidades que los estudiantes necesitan para el aprendizaje antes o mientras éste se produce.
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Como ves, la retroalimentación es muy importante al momento de llevar a nuestros alumnos hacia el aprendizaje, porque les permite encontrar el camino adecuado a su propio ritmo, siempre con la guía del docente. Sin ellos ese camino no podría existir.

Fuente: eligeeducar.cl